原标题：十二校联合教育学考研真题题库笔记及答案材料！

十二校联合教育学考研真题题库笔记及答案材料！

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教育”的往常用法“教育”的往常用法大致可分为三类：一是作为一种进程的“教育”，标明一种深化的思维改动进程；二是作为一种办法的“教育”；三是作为一种社会准则的“教育”。在这三类用法中，最根柢的是第一种用法。

22教育”的词源

（1）西方“教育”的词源：在现代英语、德语、法语中的“教育”一词均来历于拉丁文“ducare”。意思是选用必定的办法，把某种正本就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质改动为实际。

（2）我国“教育”的词源：在我国，一般认为“教育“一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得全国英才而教育之，三乐也”。20世纪之前，我们论及教育疑问时一般将“教“与“学”分隔运用，因而，可将“教“与“学”的词源当作是我国文明布景下的“教育”的词源。

b教育的界说

一般来说，我们是从以下两个不一样的视点给“教育”下界说：

（1）从社会的视点来界说“教育”，可分为三个层次：

①广义的，但凡增进我们的常识和技能，影响我们的思维道德的活动，都是教育；

②狭义的，首要指学校教育；

③更狭义的，指思维教育活动。

（2）从个另外视点来界说“教育”，“教育“平等于个另外学习或打开进程。

当前学界通用的对教育的准断界说为：教育是在必定社会布景下发生的促进个另外社会化和社会的特性化的实习活动。对这必界说可从以下几个方面来了解：

①教育”的“实习特性”，即“教育”这个概念首要指的是某一类型的实习活动，而不是朴实的理念或在某种理念分配下的一套规则。

②教育”是耦合的进程，一方面是“个另外社会化”，另一方面是“社会的特性化”。个另外社会化是指根据必定社会的需求，把个别培育变成契合社会打开需要的具有必定情绪、常识和技能规划的人；社会的特性化是指把社会的各种观念、准则和行为方法内化到需要、快乐喜爱和本质各纷歧样的个别身上，然后构成他们一起的特性心思规划。

③教育活动的“动力性”，即教育活动要在个别社会化和社会特性化的进程中起到一种“推进“或“加速”的作用。④“教育”行为发生的社会背就连偏重“教育”与必定社会政治、经济、文明等条件之间的联络，然后阐明教育活动的社会性、前史性和文明特征。

（二）教育的要素

从体系的视点知道，教育是一种相对独立的社会子体系，由以下三种根柢要素构成：

1]教育者

教育者是指可以在必定社会布景下促进个别社会化和社会特性化活动的人，要以其本身的活动啦萋使、推进受教育者的身心发生符合意图地打开和改变。一个真实的教育者有必要具有两个根柢条件：

（1）有清楚的教育意图；

（2）了解自个在实习活动中所担负的推进个别打开及社会打开的使命或使命。

②学习者

学习者是教育实习活动的目标，以其承受教育影响后发生符合意图的改变来体现教育进程的结束。学习者的特征包括：

（1）学习意图不一样，即便两自个在学习意图的表述方面相同，也未必有着相同的了解和相同的理由；

（2）学习布景或基础不一样，并由此影响到各自的学习快乐喜爱、才能或个性；

（3）在学习进程中所遭受的疑问与困难不一样，因而，进行有用学?枰男膊灰谎?br>

（4）对本身学习行为反思和打点知道与才能不一样，然后影响到他们各自的学习功率和质b3教育影响

教育影响是教育实习活动的办法，是教育活动中教育者作用于学习者的悉数信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反应的方法，是方法与内容的共同。（1）从内容上说，首要就是教育内容、教育材料或教科书；

（2）从方法上说，首要就是教育办法、教育办法、教育组织方法。

上述三个要素之间既彼此独立，又彼此规则，一起构成一个无缺的实习活动体系。教育是三个根柢要素构成的一种社会实习活动体系，是上述三个根柢要素的有机联系。

（三）教育的形状

教育的形状是指由教育的三个根柢要素所构成的教育体系在不一起空布景下的改变方法，也是“教育“理念的前史完成。根据不一样的标准，可以区别出以下不一样的教育形状：

非准则化的教育与准则化的教育（根据教育体系本身方法化的程度区别）

（1）非准则化的教育：指那些没有可以构成相对独立的教育方法的教育。这种教育是与出产或日子高度一体化的，没有从往常的出产或日子中别离出来变成一种相对独立的社会机构及其准则化行为。

（2）准则化的教育：指从非准则化的教育中演化而来，由专门的教育人员、机构及其运转准则所构成的教育形状。准则化教育是人类教育的高档形状。

（3）对准则化教育的批判：“非学校化社会”的概念。“非学校化社会”来历于20世纪70年代急进主义教育变革思潮，建议者是美国的伊里奇。他认为近代以来人类所树立起来的学校体系，阻止了真实的学习和教育，降低了人类自我生长的责任心。因而，应完全推翻准则化的现代学校教育以及与之相习气的学校化社会，而代之以自立学习的“教育网络”以及与之相习气的“非学校化社会”。

②家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育体系赖以运转的场所或空间标准区别）

（1）家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动；（2）学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；

（3）社会教育是指在广泛的社会日子和出产进程中所进行的教育活动。

在教育实习中，要充分有利地势用家庭、学校和社会的教育本钱，有助于非常好地发扬每一种教育形状的优势与利益，然后构成“教育合力”。b农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教

育体系赖以运转的时刻标准区别）

（1）这三种教育形状的发生与社会形状的变迁有着亲近的联络，是习气不一样的出产力打开期间以及树立于其上的经济形状和出产联络改造的成果。

（2）农业社会的教育不等于“农业教育”，工业社会的教育不等于“工业教育”，信息社会的教育也不等于“信息教育”。前者是指根柢的教育形状，然后者是指专门的教育类型。

（3）后一种形状的教育，是树立在前一种形状教育基础上的，彼此之间有一种前史的接连性。

二、教育的前史打开

（一）教育的来历

在教育学史上，关于教育来历疑问有以下几种观念：

1神话来历说

这是人类关于教育来历的最陈旧的观念，一切的宗教都持这种观念。这种观念认为，教育是由品质化的神（天主或天）所创造的，教育的意图就是体现神或天的意志，使人皈依于神或依从于天。这种观念是根柢差错的，对错科学的。

②生物来历说

（1）代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。

（2）首要观念：

①教育活动远在人类呈现之前就现已发生；

②教育活动不只存在于人类社会，也存在于动物世界中；

③教育来历于动物将天资的天性传给子孙的表象，人类社会的教育只是在此基础上的继承和打开。（3）评价：生物来历学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育来历的学说，标志着在教育来历疑问上初步转向科学说明。但其根柢差错在于没能区别出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的不一样，否定了教育的社会性。

教育学基础十二校联合笔记试题及答案题库pdf：

3心思来历说

（1）代表人物：美国教育史专家孟禄。

（2）首要观念：认为教育来历于往常日子中儿童对成人的无知道的仿照，否定了教育的社会性。

④劳作来历说

教育的劳作来历说也称教育的社会来历说，它是在直接批判生物来历说和心思来历说的基础上，在前史唯物主义理论的辅导下构成的。其根柢观念是教育来历于人类特有的出产劳作。苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观念。

（二）教育的前史打开进程

1农业社会的教育

农业社会是人类进入的第一个文明社会，是指经过初始社会晚期的初度社会大分工，从初始的渔猜搜集方法平分化出来的以农耕为主的社会形状。

（1）古代学校的呈现和打开以文法学校、修辞学校等古典学校为主。学校的首要意图一方面是培育古代控制阶层所需要的人才，另一方面是对广大劳作公民进行宗教、道德或政治的教化；课程内容首要是一些古典学科；教育办法偏重严肃的纪律和严格的体罚；教育组织方法以单个化教育为主，没有严肃的班级及学年区别；师生联络反映了农业社会的阶层联络、等级联络；劳作公民根柢上被架空在古代学校教育体系之外。

（2）教育的阶层性不只体如今教育权和受教育权上，而且还体如今教育意图、教育内容、教育办法、教师选择与委任等方面。

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