原标题：民族学考研：彝族地区小学作文教学的思考

彝族地区小学作文教学的思考

瞿绍华

（云南省文山州文山市追栗街镇中心学校 云南文山 663013）

摘 要：语文教学中习作教学是发展语文能力的关键，必须致力于小学生作文素质的形成与发展。以鼓励为主，要求学生自由写作，想写什么就写什么，看到哪就写到哪，转变写作观念，由学生怕写作文向乐意写作文转变，逐步提高习作能力。彝族语言与汉语普通话并不同步，加大了作文教学的难度，语文成绩上不去由此所在。本文就彝族地区小学作文教学中存在的问题和解决方法发表粗浅的看法，其目的在于抛砖引玉，发展民族地区的作文教学。

关键词：彝族地区 基础教育 民族语言 作文教学

文章是感情的产物。作文教学是语文教学的重要组成部分，培养语文能力就必须把作文写作放在首要的位置，是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的必要条件。在贫困民族地区的作文教学难于其他学科的教学，原因在于:本民族语言通用，地方方言过重，使用普通话甚少，导致作文教学难度较大，还有相当一部分家庭不积极支持、鼓励子女读书，甚至把“读书也吃饭，不读书也吃饭”，作为民族百姓的口头禅。这些就是造成语文作文教学成绩上不去的几个原因。目前，贫困民族地区学生学习作文的现状是:学生知识面狭窄，课外读物涉猎得少；家长思想落后，祖祖辈辈生活在大山里，世面见得少，成天地里劳动，解决了家庭的温饱，很少关注学生的学习情况，认为挣钱是唯一的出路，导致学生的语文素养极差。还有学生不同程度地存在心理上的障碍，若任其发展，将会导致教育的失败，在民族聚居地区必须重视分析少数民族学生学习语文的心理状况。通过几年的语文教学工作，对彝族地区作文教学，特作以下几点思考。

一、培养少数民族学生健康的心理品质

山区少数民族学生由于所处环境相对封闭，对山外的世界缺乏了解，在学习中表现出胆小拘谨，沉默寡言，自尊心强，不喜爱同学之间交流等特点，严重影响班级班风。教师应该在班级学生中营造平等互助的氛围，引导学生互相关心，互相爱护，男女平等，有效改变彝族学生趋于小男欺大女的状况，对于这种思想上的歧视，首先要给学生做出示范，用平等友爱的心给予民族学生更多的关爱，以鼓励为重，深于表扬，激发学好作文的兴趣，使之觉得自己还行。教学中要注重民族团结教育，注意挖掘有利因素，发现缺点，渗透好民族团结教育，让大家心往一处想，劲往一处使，为班级荣誉而努力学习，共同进步，共同发展。在青一色的少数民族班级里，作文教学更是难于上青天。少数民族语言的构词方式、语法结构与汉语存在差异，譬如普通话“吃饭”，彝族说“饭吃”，还跟部分英语结构稍相似，如“made in china”，汉语直译就是“制造于中国”，而英意是“中国制造”，把“动词”放首，名词放后。所以民族学生写作文时，把母语接二连三地运用在作文中，教师很难一一更正。少数民族聚居的学生，学习汉语时间相对少，习惯于讲他们的母语，特别是刚分配到民族地区的新教师只能通过学生的表情和肢体语言走进学生。教育实践证明，少数民族班级中，要在汉语拼音的教学和普通话质量的提高上给予更多的指导，即从汉语学习的基础入手，让民族学生熟悉学习汉语的方法，丰富汉语词汇，改善思维方法，使汉语水平在特别的关爱中得到发展，与民族语区别开来，只有这样才能 助民族学生树立学习的自信心，提高语文素养，逐步培养写作能力，才能为民族学生，乃至民族学校各科成绩的提高打好基础。

在民族地区的教育中，教师必须充分挖掘适合本地区民族团结的教育资源，让少数民族学生用足够健康的心理认真学习。

二、激发学

生的作文兴趣

兴趣是成功的前提条件，教学中激发学生的学习兴趣是关键。苏霍姆林斯基说:“成功的欢愉是一种巨大的情绪力量。”因此，教师要设法让学生的作文得到好成绩，使他感到成功的喜悦，产生对作文的兴趣，要使学生树立写好作文的自信心，应从基础教育做起。对学生的作文要求不能过高，根据学生年龄特点选择作文内容，以鼓励为主，激发学生的作文兴趣，使学生看到自己的成绩，树立自信心、自豪感。在培养学生兴趣的基础上，应抓学生的读与写。精读优秀文章，深思笔录，达到:“读书破万卷，下笔如有神”的目的。熟读精思是小学生写好作文的关键。特别是低年级学生识字较少，因此首先要培养他们看图和说、写的能力。

1.培养看图能力。让学生按一定顺序观察插图，边看图边理解内容，写作文时在头脑中形成篇的概念。如在《小竹排在画中游》的教学中，利用插图指导学生按顺序观察:先看河中，再看两岸的景色。通过教学，让学生知道祖国的江南地区十分美丽、富饶，激发学生热爱家乡，更爱祖国的思想感情。由图景讲解，图上这个小朋友撑的东西叫“竹排”，是用竹子做成的，是南方的一种水上交通工具。江南是水乡，所以鱼很多。这里雨水多，阳光充足，气温较高，水稻一年能收两季，树木、花草四季常青。然后与学生所处的环境进行对比，让学生对江南富饶美景产生想要一探究竟的急切渴望。

兴趣是最好的教师，兴趣是写作最重要的内驱力，激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。所以语文课程标准上特别强调:“对写话有兴趣，乐于书面表达，增强习作的自信心。”学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐于去写，自觉地去写，只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高，就会产生新的乐于表达的欲望。从而形成“兴趣—写作—再兴趣—再写作”这样的良性循环局面，一旦形成了这种良性循环的局面，学生的写作将会由外的需要转化为内在的需要。这正是我们所要追求的作文教学的最高境界。目前小学作文教学之所以出现“费时多，效率低”的尴尬局面，其中一个很重要的原因就是学生对写作产生厌倦心理，提到写作就觉得无话可说，无处下笔，所以多给学生自由想象空间，爱怎么写就怎么写，这样可以激发兴趣，使学生乐于书面表达。

写作是学生的个性化行为。作文过程就是学生抒发感情的时机，既是个性发展的过程，也是培养创新能力的重要过程。在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时，要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的独特体验。国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》明确指出:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能得出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都要重要。”这既是为了适应国际教育改革发展的重要，又是为了改革目前中小学作文教学现状的需要。所以必须从引导学生个性化表达入手，没有个性化表达，就谈不上创新意识；没有创新意识，就不可能使学生的创造才能、创造潜能结出丰硕的成果。目前，从作文教学的态势看，由于受应试教育干扰，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准，学生的思想、思维受到了严重的束缚，想象力遭到了扼杀，个性的发展受到了压抑，严重阻碍了作文能力的提高。要从根本上解决这个问题，教师应该从引导学生表达自己独特的个性体验入手，培养他们的创新能力。

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3.培养写的能力。通过看图、说话后，就要让学生把理解的内容简单写出来，先用造句的形式，让学生自由地把内容一句一句地写出来，再把所写的句子综合起来，就写成了一篇作文。

2.培养说的能力。民族学生最怕在课堂上说汉语，甚至极个别学生，宁愿写出来也不愿说出口，这是教学中的一个难点，也许是民族语与汉语的区别所在，说错了怕人笑。教师要鼓励学生多说话，让他们以游戏的方式互相表演，互相补充，然后教师加以指导、纠正。这样锻炼学生们的说话能力，又锻炼他们的思维和判断能力，为他们写作奠定较好的根基。教师要耐心、细致地辅导那些语言表达能力和思维能力较差的民族学生，给他们多讲多练的机会。他们稍有点进步，教师就要鼓励或用一些小奖品激发他们说的兴趣，提高说的能力，促进作文教学。

三、发展个性，培养创新能力

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②输水建筑物。a.放水涵管（隧洞）结构完整，保持放水畅通。启闭机房结构安全，室内整洁。b.定期对闸门及启闭设备进行保养维护，运行正常。c.溢洪道通畅，无人为设障和冲刷坝脚现象。

我以为，初入词林者，还是应当先遵循“诗庄词媚”的原则，将词写得软一些细一些，哪怕“娘”一些，这个训练还是必要的。待写熟练了，再根据作品的题材去选择合适的词牌子创作。悲且壮的，选《满江红》《念奴娇》一类，委婉细腻的，选《菩萨蛮》《蝶恋花》一类，这样会更快进入角色。其实，在古代，一个诗人作品的风格也是多面的，还说苏东坡，有时候他看不上柳永的作品，但他的很多作品也是凄美之极的，今人吴世昌先生就谈过一个观点，说苏看起来很豪放，其实也很婉约。

1.要不断丰富学生的写作素材

丰富的写作素材，是学生作文成功的基础。少数民族地区，学生比较贴近农村生活实景，对周围的事物接触较多，譬如民族习俗、乡村风景、农村生活等都可以成为他们丰富的写作素材。、语文课程标准要求学生“养成留心观察周围一切事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。”学生观察能力的提高，离不开教师的耐心指导。民族地区的课堂教学中，教师可以采用“双管齐下”的教学方法。尤其是低段的作文教学，低年级民族学生刚刚步入学校，短时间很难适应教师运用普通话教学，即使课堂用汉语教学，也有少部分民族学生用本民族语言问答，这就需要教师对低年级进行双语教学，以普通话教学为重，适当渗透民族语言，更正学生说话、写话时出现的“反语”，如:彝族地区作文中出现“水挑”，就是汉语的“挑水”。所以教师批阅学生作文时，应耐心仔细地理解学生想说什么，想写什么，不能单向思考学生写作的出发点。所以，教师在引导学生广泛搜集生活素材的基础上，还要注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，以达到相互学习、取长补短的目的。交流汇报的过程中，认真引导学生把平时观察到的生活素材进行归类，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变成熟识的。这样，素材在学生头脑中形成有序可循的网络化认知结构，以便在写作时能得心应手。

2.留给学生自主写作的时空

发展学生的个性，提高对学生创新能力的培养，除了要有丰富的写作素材外，还要留给学生自主写作的时空。在作文拟题上，少给学生写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题具有鲜明的个性，即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，每次命题可以多命几道题供学生选择。如果学生对教师的命题都不感兴趣，就允许他们选自己想写的题材，自己命题自己写。教师要用儿童的眼光分析小学生作文，哪怕教师看来是幼稚可笑的，也应该予以鼓励，只有这样，才能促进小学生的写作能力。返回搜狐，查看更多

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