311教育学考研 ①101思维政打点论 ②201英语一或203日语 ③311教育学专业基础归纳
（一）专业课一：311参阅书目——教材 教育学学硕只需一门教育学大归纳，考试时刻为180分钟，满分300分，为一张卷子。 所对应有五门学科：教育学原理——我国教育史——外国教育史——教育心思学——教育研讨办法 311并未指定参阅书，一般公认有6本教材如下: 1．《教育学基础》，十二校联编，教育科学出书 第3版 2．《教育学》，王道俊、郭文安，公民教育出书社 第7版 3．《我国教育史》，孙培青，华东师范大学出书社 第4版 4．《外国教育史教程》，吴式颖、李明德，公民教育出书社 第3版 5．《今世教育心思学》，陈琦、刘儒德，北京师范大学出书社 第3版 6．《教育研讨办法导论》，裴娣娜，安徽教育出书社 第1版
如何备考研讨生，如何进行院校选择，如何选择自个适合的报考院校，如何找到性价比很高的院校，这个课程会教会你如何选择教育学原理：
（1）《教育学基础》全国十二所要点师范大学联合编写 第三版 311必考的参阅书，内容新颖，介绍了今世的教育学的最前沿的学术动态和常识，大大都的考试题均来自这本书，但这本书不是一切章节都考，只考大纲中介绍到的常识点。 以下三本任选一本即可： （2）《教育学》王道俊，公民教育出书社 第七版 311的参阅书，内容稍有陈腐，可是常识体系最接近311大纲。 （3）《教育学原理》柳海民 高级教育出书社 第二版 尽管不与311大纲完全匹配，可是作为弥补读物，重有了解教育学原理， （4）《教育学原理》项贤明主编，高级教育出书社，马工程教材 如今许多高校用这个教材

课程一教育学复试晓得所报院校的教育学，要经过该校的出名教授的教育学课程，来晓得其教育学，进入教育学言语体系

一、教育学根柢课程
1.
视频揭露课播映页
石中英，安徽人，清华大学教育研讨院院长、教授、博士生导师，北京明远教育书院院长。先后当选国家万人方案哲学社会科学领武士才，中宣部?母鲆慌崩砺廴瞬牛毖〗逃俊俺そ摇碧仄附淌冢移卟课鞍偾蛉瞬拧保逃啃率兰陀帕既瞬诺认钅浚硎芄裨禾乇鸩怪?br>
2.
视频揭露课播映页
柳海民
现任东北师范大学教育学部教育学院教授、博士生导师。历任东北师范大学教育科学学院副院长、院长，东北师范大学校长助理兼教务处处长，东北师范大学党委常委、副书记，东北师范大学党委常委、副校长，教育部幼儿园园长培训中心主任。 　　
系第三届国家级教育名师，教育部人文社会科学第一批“跨世纪优良人才”培育方案当选者，国家级教育团队（教育学原理）担任人，国家精品课程（教育概论）担任人，吉林省高档专家，吉林省省管优良专家，吉林省优良立异人才，吉林省有杰出奉献中青年专家。
3.

公共教育学_华南师范大学_我国大学mooc(慕课)
扈中平，男，华南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，现代教育研讨与开发中心主任，全国教育根柢理论专业委员会前主任委员，我国教育学会教育学分会副理事长。从事教育根柢理论研讨。肖绍明，男，华南师范大学教育科学学院教授，硕士生导师，全国教育根柢理论专业委员会常务理事，全国国外马克思主义研讨会理事。首要从事教育根柢理论、教育哲学和现代西方哲学研讨。

二、教育哲学
1.
刘铁芳，男，湖南桃江人，就读于湖南师范大学，获教育学硕士学位、哲学博士学位。现为湖南师范大学教育科学学院教授，教育科学学院院长，湖南师范大学“两课”要点学科研讨员，北京师范大学”985”团队研讨员，教育部人文社科要点研讨基地南京师范大学道德教育研讨所兼职研讨员。曾在《读书》、《书屋》、《天边》、《教育研讨》、《我国教育学刊》、《华东师范大学学报（教科版）》、《高级教育研讨》等刊宣告学术论文、思维性短文100多篇，著有《生命与教化——现代性道德教化疑问审理》（湖南大学出书社）、《走向日子的教育哲学》（湖南师大出书社）、《守望教育》（华东师范大学出书社）、《走在教育的边缘》（华东师大出书社）等，主编《寻找有意义的教育》（湖南师大出书社）、《回到原点——年代冲突中的教育理念》（华东师大出书社）、《新教育的精力——重温逝去的思维传统》（华东师大出书社）等，掌管学术集刊《教育人文辑刊》（华东师大出书社）。 首要研讨领域为：道德哲学和教育根柢理论研讨。这些年锋芒毕露的一位以思维性见长的青年教育学人，其颇具特征的疑问视角和言语方法，在国内教育学界致使了杰出的反应。
2.

陕西师范大学教育学院教授，西北基础教育与教师教育研讨中心主任，教育学原理博士生导师、首席教授，教育学一级学科博士学位授权点学科带头人，博士后活动站站长。《今世教师教育》杂志主编，《西部教育陈述》、《教育学人演说录》接连出书物主编。“211工程”教育学要点学科缔造项目和教师教育优势学科平台缔造子项目首席专家、担任人。教育学国家级特征专业担任人，教育部“马工程”要点教材《教育哲学》编写首席专家，教育哲学国家级精品本钱同享课担任人，享受国务院政府特别补助专家。
首要从事教育学原理、教育哲学和教师教育的教育与研讨，在《教育研讨》、《高级教育研讨》等刊物宣告论文100余篇，在公民教育、教育科学等出书社出书《教育哲学》、《教育哲学研讨》、《教育学原理》等专著和教材5部。主编“面向今世教师教育的教育科学”、“教育科学新视界”、“教育科学新发展”等系列专著等三套。承担国家社科严峻投标课题、国家社科基金课题和省部级课题10余项，获省教育厅、省政府、教育部科学研讨优良作用一、二、三等奖10余项，省级教育作用奖1项。
3.

金生鈜，教育学博士,浙江师范大学教师教育学院教授，博士生导师，研讨方向为教育哲学。英国教育哲学学会会员，世界道德教育学会会员，亚太区域道德教育学会（asia—pacific network for moral education）首任主席； 我国教育学研讨会教育哲学专业委员会理事；世界著论理学术刊物《journal of philosophy of education》编委，世界道德教育学会刊物《journal of moral education 》特约审稿人，《open education journal》的编委，大型教育集刊《教育：思维与对话》主编。澳门“道德与公民教育课程”学术参谋；香港全人生命教育学会参谋；世界道德教育学会第37届年会(2011年)会议组织主席。
首要研讨方向为教育哲学和道德教育哲学。1997-1998年伦敦大学教育学院教育哲学专业做造访研讨员。2006年4月到伦敦大学、荷兰安适大学造访讲学。2008—2009年在哥伦比亚大学师范学院教育哲学专业做造访研讨。先后在《comparative education》,《journal of moral education》,《教育研讨专刊》（台湾）、《教育研讨》、《光亮日报》等报刊宣告论文九十余篇。出书《了解与教育》、《德性与教化》，《规训与教化》，《保卫教育的公共性》，《教育与正义》等作品。
1995年选为湖南省高校青年骨干教师，1997年湖南省组织部选为省跨世纪学术带头人，2001年选拔为江苏省“青蓝工程”跨世纪青年学术带头人，2007年选拔为江苏省“333高层次人才培育工程”青年科技领武士， 2007年带领南京师范大学道德教育研讨团队获得江苏省科技立异团队称谓。2008年获得江苏省杰出奉献中青年专家称谓。《规训与教化》2005年获得江苏省第九届社会科学一等奖，获得第四届全国高校人文社科三等奖一项。《了解与教育》获得第4届全国教育图书二等奖。《教育哲学是实习哲学》系列论文获得湖南省第四届社会科学作用优良奖。《教育与正义——教育正义的哲学愿望》获浙江省第17届哲学社会科学优良作用一等奖，获中华优良出书物奖。
4.
福建师范大学教育学院教授，教育学博士，研讨生导师，教育学原理学科带头人。兼任我国教育学会德育学术委员会常务理事，中华孔子学会国学教育委员会副秘书长，福建省学校美育专家，福建省中大学德育辅导委员会委员，《中大学德育》编委，《我国德育》学术委员会委员，《教育文明论坛》参谋，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》编委等。先后获江苏省政府哲学社会科学奖二等奖，教育部第三届教育科学研讨优良作用三等奖等奖赏。这些年，尽力于研请教育的原型、国表里古典教育，将家国情怀交融于国表里古典教育之中，主讲的《古典教育系列课程》，已有7门子课程被列为校级及以上精品在线翻开课程，并在多个在线平台上开课。

四、教育技能学
1.
任友群
1991年9月起在华东师范大学任教，历任核算中心教师、校团委书记、校党委单位副主任、校长助理等职。
2003年9月初步任华东师大教育科学学院课程与教育系硕士生导师 ，2010年起任教育科学学院教育技能系博士生导师；任教育部人文社会科学要点研讨基地课程与教育研讨所研讨员。
2009年7月起任华东师大副校长。
2012年7月起任华东师大党委副书记兼副校长，党委常务副书记、副校长，时刻曾于2016年3月起在江西省上饶市挂职两年，任市委常委、市政府副市长、党构成员。
2021年8月起任教育部教师作业司司长。

五、比照教育学
1.

陈时见，西南大学副校长、教授、博士生导师，国务院政府特别补助专家，“百千万人才工程”国家级人选。首要从事比照教育、教师教育等专业领域的教育和研讨。先后宣告专业学术论文60余篇，出书作品和教材20余部。担任教育部高级学校教育学类专业教育辅导委员会副主任，教育部高级学校大学教师培育辅导委员会副主任，教育部高级学校大学生文明本质教育辅导委员会委员，我国教育学会比照教育分会副会长，重庆教育学会副会长。

六、学前教育学
1.

杨晓萍，女，中共党员，汉族，1963年生，四川自贡人，西南大学教育学部教授，博士生导师，学前教育专业学科带头人，首要从事幼儿园课程、幼儿教师教育研讨。这些年特别重视村庄及偏僻区域学前教育的打开并承担学前教育均衡打开、安康长效机制等有关项意图研讨。

2.

于开莲，女，1979年出世，黑龙江省尚志市人。教育学博士，1997年考入北京师范大学教育系学前教育专业，并先后于北师大攻读学士、硕士、博士学位。现为首都师范大学学前教育学院副教授，硕士研讨生导师。学前教育系系主任、专业担任人。
首要研讨方向为幼儿园课程与教育、幼儿园社会领域教育、学前教育评价、幼儿园教师教育、信息技能与前期教育。曾掌管、参加多项省部级课题、世界协作项目。首要包括：

七、教育论
1.
教育论_北京师范大学_我国大学mooc(慕课)
王本陆 北京师范大学 教授 博士生导师 教育学博士
北京师范大学教育学部研讨员，课程与教育论专业博士生导师。兼任我国教育学会教育学分会副理事长暨教育论学术委员会理事长，我国道德学会教育道德学专业委员会副理事长，山西大学、广东外语外贸大学、宁夏师范学院客座教授。

8、教育学课程爱课程
教育学是一门一切师范生的必修课。本课程选用国家级获奖教材，主讲教师悉数为教授、博士生导师，咱们期望，经过本课程学习，学习者抵达：教育学是一种专门的常识体系——懂教；教育学是探究并答复教育规则——会教；教育学是要引导我们进行创造——善教；教育学是寻求并选择教育价值——爱教。
课程介绍 一、前史沿革 华中师范大学具有百年办学的前史，早在中华大学（1913）时期就设有教育学系，教育学课程一向是师范生的一门重要公共必修课，它对师范生构成正确的教育思维、掌控现代教育的规则和办法具有深远意义。新我国后，我校自更名为华中师范学院（1952年）以来也一向开设此门课程，一切师范专业学生必修。 在该课程打开的前史中，我校老一辈教育专家王道俊、郭文安等教授对教育学课程缔做作出了重要奉献，…
第1章 序文
第2章 啥是教育第3章 教育与人的打开第4章 教育与社会打开第5章 教育意图第6章 课程第7章 教育第8章 德育第9章 教师教育大纲
第一讲 序文（3课时）
一、教育学的概念及研讨目标
教育学是研请教育表象和疑问、探究教育规则并寻请教育价值的一门学科。
二、教育学的发生与打开
（一）教育学的萌发期间
人类17世纪早年，一切关于教育的思考和探究都归于教育学的萌发期间。首要代表人物及作品有：
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
我国：孔子、孟子、荀子、《学记》
（二）教育学的独立形状期间
捷克 夸美纽斯 《大教育论》1632
英国 洛克 《教育漫话》1693
法国 卢梭 《爱弥尔》1762
瑞士 裴斯泰洛齐 《天鹅之歌》1825
德国 康 德 《康德论教育》1803
德国 赫尔巴特 《一般教育学》1806
（三）教育学打开多样化期间
一是教育研讨朝向实证化方向打开；
二是杜威教育学的面世；
三是马克思主义教育学诞生
（四）教育学的理论深化期间
布鲁姆 教育方针分类学 1956
布鲁纳 教育进程 1963
赞科夫 教育与打开 1975
巴班斯基 教育进程最优化 1972
三、我国教育学的百年求索
我国古代教育思维源源不绝
自20世纪初初步学习学习西方教育学
民国时期我国教育学初步构成
新我国后我国教育学打开
变革翻开以来教育学的深化研讨
四、学习教育学的意义
教育学是一种专门的常识体系——懂教
教育学是探究并答复教育规则——会教
教育学是寻求并选择教育价值——爱教
教育学是要引导我们进行创造——善教
第二讲 啥是教育 （3课时）
一、教育的质的规则性
（一）关于教育本质的争论
1．教育的本质是上层建筑
2．教育的本质是出产力
3．教育的本质是文明传递
（二）教育本质的界定
1．教育是一种社会表象，它发生于社会日子的需要，而归根究竟发生于出产劳作。
2．教育是人类社会所特有的一种表象，在其他动物界是没有的。
3．教育是一种有意图的培育人的社会实习活动，是人为人的打开而有知道建构的双向互动的活动与交游体系。
二、教育的根柢要素
（一）教育者
但凡对受教育者在常识、技能、思维、道德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
（二）受教育者
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校大学习的儿童、少年和青年，也包括各种方法的成人教育中的成人学生。
1．学生是处于身心打开改变进程中的人，具有可塑性
2．学生是教育的目标，具有可教育性
3．学生是主体性的人，具有能动性或主动性，是自我教育的主体
（三）教育中介体系
教育中介体系是教育者与受教育者联络与互动的枢纽，是打开教育活动的内容和方法。 条件、内容、办法。
三、教育的前史打开
（一）古代教育
1．初始的教育首要是在社会出产和日子的进程中进行的
2．古代学校的呈现和打开
3．教育阶层性的呈现和强化
4．学校教育与出产劳作相脱离
（二）现代教育
1．学校教育逐步广泛
2．教育的公益性日益杰出
3．教育的出产性不断增强
4．教育准则日趋完善
（三）将来教育
1．重视人的安适打开
2．重视教育技能的运用
3．重视学习的单个化、特性化
四、教育的概念
广义的教育指的是，但凡有意图地增进人的常识技能，影响人的思维道德，增强者的体质的活动，不管是有组织的或是无组织的，体系的或是琐细的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它不只包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、播送电视教育和网络教育等。它是根据必定社会的实际和将来的需要，遵从受教育者身心打开的规则，有意图、有方案、有组织地引导受教育者主动地学习，活泼进行为验的改组和改造，促进他们前进本质、健全品质的一种活动，以便把受教育者培育变成习气必定社会(或必定阶层)的需要和推进社会打开的人。
第三讲 教育与人的打开（3课时）
一、人的打开概述
人类打开与个别打开
狭义的个别打开是指自个从出世到成人的改变进程，首要是指儿童的打开。
广义的个别打开是指自个从胚胎到去世的改变进程，其打开持续于人的终身。
二、影响人打开的根柢要素
1. 从前史打开进程看
二要素：遗传、环境
三要素：遗传、环境、教育
四要素：遗传、环境、教育、片面能动性
2. 从逻辑上分析
主体要素（先天与后天）
客体要素（环境与教育）
二、影响人打开的根柢要素
（一）主体先天要素在人的打开中的作用
先天要素指个别出世机缘体规划所具有的悉数特质，首要包括遗传本质和由基因控制的老到机制。
1. 遗传本质是人的打开的生理条件，为人的打开供给了可以性
2. 遗传本质的老到机制制约着人的打开进程及年纪特征
3. 遗传本质的差异性对人的打开有必定的影响
4. 关于“遗传决结论”
（二）主体后天要素在人的打开中的作用
主体后天要素指个别出世后在生长进程中逐步构成的特征，触及到个另外体质、常识、经历、才能、情绪、特性等内在本质。
1. 后天要素是人进一步打开的重要基础
2. 后天要素影响人对环境和教育的选择和作用方法
3. 后天要素影响人对本身打开方向的选择和完成的尽力。
4. 关于“自我方案”和“自我斗争”
（三）环境在人的打开中的作用
环境泛指个别生计于其间，在个另外活动和交游中，与个别彼此作用并影响个别打开的外部世界。
根据不一样的标准可把环境分为不一样的类型：天然环境与社会环境；实际环境与虚拟环境；小环境与大环境；窘境与顺境。
1. 环境是人借以生计和打开的必要条件，是人的打开的实际根基与本钱
2. 环境的给定性与主体的选择性
3. 环境对人打开的作用离不开人对环境的能动活动
4. 关于“环境决结论”
三、教育对人打开的主导作用
教育活动中的人的打开是一种在人的有意图的参加、干与下所发生的改变进程，受教育者的身心打开是包括受教育者本身在内的人的有意图地学习、培育、训练和建构的作用。
教育作为一种有意图地培育人的社会活动，就是在必定的教育意图引领下，经过人的主体选择把人的打开的潜在的可以要素在人的实际打开进程中呈现出来，改悦耳在天然状况下自觉的打开进程，以期构成教育意图所规则的抱负质量。
四、教育要习气人的打开规则
1. 婴儿期的打开特征与教育
2. 幼儿期的打开特征与教育
3. 年少期的打开特征与教育
4. 少年期的打开特征与教育
5. 青年期的打开特征与教育
第四讲 教育与社会打开（2课时）
一、教育的社会制约性
（一）出产力对教育的制约
1．出产力的打开制约教育作业打开的规划和速度
2．出产力的打开水平制约着人才的培育标准和教育规划
3．出产力的打开推进着教育内容、教育办法和教育组织方法的打开和变革
（二）社会经济政治准则对教育的制约
1．社会经济政治准则的性质制约教育的性质
2．社会经济政治准则制约教育的主旨和意图
3．社会经济政治准则制约教育的领导权
4．社会经济政治准则制约受教育的权力
（三）文明对教育的制约与影响
常识——内容
特征——价值
传统——改造
二、教育的社会功用
（一）教育的社会变迁功用
1．教育的经济功用
教育是使可以的劳作力改动为实际的劳作力的根柢途径
现代教育是使常识形状的出产力转化为直接的出产力的一种重要途径
现代教育是前进劳作出产率的重要要素
2．教育的政治功用
教育经过传达必定的社会的政治知道形状，结束年青一代的政治社会化
教育经过造就政治打点人才，推进政治体系的改造与完善
教育经过前进全民文明本质，推进国家的民主政治缔造
教育仍是构成社会言辞、影响政治时局的重要力气
3．教育的生态功用
4．教育的文明功用
（二）教育的社会活动功用
1．涵义：
教育的社会活动功用是指社会成员经过教育的培育、选择与前进，可以在不一样的社会区域、社会层次、作业岗位、科层组织之间变换、调整与改变，以充分发扬其特性特长，展示其才智才干，完成其人生志向。
2．演化及其实际体现
古代社会
现代社会
今世社会
我国实际
（三）教育的社会功用与教育的相对独立性
1．教育的社会变迁功用与活动功用的差异与联络
2．教育的社会功用与教育的相对独立性
三、教育与我国社会主义缔造
（一）教育在我国社会主义缔造中的方位和作用
（二）科教兴国与国兴科教
（三）尽力办妥让公民满足的教育
（四）教育现代化
第五讲 教育意图（3课时）
一、教育意图概述
（一）教育意图的概念
广义的教育意图是指，存在于人的脑筋之中的对受教育者的期望和需求。
狭义的教育意图是指由国家提出的教育总意图和各级各类学校的教育方针，以及课程与教育等方面临所培育的人的需求。
理论形状的教育意图——应然
实习形状的教育意图——实然
（二）教育意图的层次规划和内容规划
所谓教育意图的层次规划，是指在国家教育的总意图辅导下，由各级各类学校的培育方针以及完成这些方针所有必要的课程与教育方针构成的教育方针体系，它们由笼统到具体构成了一个无缺的方针体系规划
教育意图的内容规划是辅导学意图由哪几个有些构成及其彼此之间的联络。
二、教育意图的理论基础
（一）教育意图的社会制约性
我们提出形形色色的教育意图，不管他们招认不招认，实践上都是社会对其成员质量标准的客观需要在他们知道中的反映，是他们地址年代的产品，这就是所谓教育意图社会制约性。
了解两个根柢疑问
一是对受教育者身心打开的特征的知道是提出教育意图的必要条件
二是有了解教育意图的社会制约性上，有必要警惕庸俗的唯物主义，即那种将社会制约性作机械决结论的了解
（二）教育意图的价值取向
所谓教育意图的价值取向，是辅导学意图的提出者或从事教育活动的主体根据本身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
根柢类型：
教育的内在价值
教育的外在价值
教育的抱负价值
教育的东西价值
前史上两种典型的价值取向
自个本位论
自个本位论者认为，教育意图应当由人的赋性、天性的需要来抉择，教育的根柢的意图就是人的赋性和天性的高度打开，这就是所谓自个本位论。
社会本位论
社会本位论者认为，教育意图是由社会的需要所抉择的，培育社会所需要的人就是教育要寻求的根柢意图，教育大约依照社会对自个的需求来方案。
在西方教育思维史上，也有人企图和谐教育意图价值取向上的自个本位和社会本位的不合，试图完成二者的统筹和调和，如美国教育家杜威就早年做过测验。
（三）马克思主义人的全部打开学说
1．三大社会形状
本钱主义早年的“开始社会形状”
第二种形状本钱主义社会
共产主义是以“树立在自个全部打开和他们一起的社会出产才能变成他们的社会财富这一基础上的安适特性”
2.人的全部打开的根柢涵义
马克思是从人的三种联络视点看人的全部打开
从人与天然的联络看
从人与社会的联络看
从人与自我的联络看
马克思、恩格斯所讲的人的打开，实践上是指在人的劳作才能全部打开的基础上包括人的社会联络、道德精力容颜、意志、情感、特性及审美知道和才能上的调和共同打开
3．精确了解人的全部打开学说
首要，社会主义准则的树立为人的全部展拓荒通了路途。
其次，跨越人的劳作才能打开，并寻求人的打开的更高层次方针是人的解放进程的重要前进。
第三，人的全部打开既是社会前进的根柢标识，也是其时构建社会主义调和社会的根柢内在。
三、我国的教育意图
（一）教育意图的表述
（二）教育意图的完成
一般中、大学（包括施行九年制责任教育的大学、大学和一般大学）教育的性质是基础教育；它的使命是培育全体学生的根柢本质，为他们学习做人和进一步承受专业（作业）教育打好基础，为前进民族本质打好基础
一般中大学教育的构成有些
体 育
智 育
德 育
美 育
归纳实习活动
第六讲 课程（3课时）
第一节 课程的概念
一、课程疑问是人才培育体系中的中心疑问之一
1．课程是关于人才培育的规划，是完成教育意图和培育方针的根柢保证。
2．课程是关于学习内容和学习方法的全体方案。其中心疑问是“啥常识最有价值”。
3．课程疑问的四个层次
（1）咱们要达到哪些教育方针（课程方针）
（2）咱们需要供给给学生哪些学习经历（课程内容）
（3）如何组织这些学习经历（学习方法）
（4）如何评价方针的达到程度（学习评价）
二、课程的体现方法
1.课程的内在要素
方针、内容、学习方法、评价
2.课程的载体
（1）课程方案
（2）课程标准
（3）教科书
3.课程的类型
（1）国家课程、当地课程、校本课程
（2）学科课程、活动课程
（3）分科课程、归纳课程
（4）必修课程、选修课程
（5）显性课程、隐性课程
第二节 课程方案
一、课程方针的方案
1.课程方针方案的根据
（1）社会
（2）常识
（3）学生
2.课程方针的三种取向
（1）广泛性方针
（2）领会性方针
（3）体现性方针
3.课程方针的领域
（1）认知领域方针
（2）情感领域方针
（3）动作技能领域方针
二、课程内容的方案
1.常识是课程内容的中心
2.经历是活动的课程内容
常识的内部规划：符号表征、逻辑方法思维教育（其他教师）、意义体系
第三节 课程变革
一、世界课程变革与打开的趋势
1.年代性、基础性、归纳性、选择性；
2.改动学习方法，杰出学生才能培育；
3.课程规划多元、翻开，注重世界了解教育。
二、我国基础教育课程变革
1.建国以来8次基础教育课程变革。
2.新课程变革的六大方针；
3.课程变革的根柢理念；
4.课程规划的优化。
三、主动习气基础教育课程变革的新应战
1.学校的课程领导
2.教师的课程知道
3.学校课程准则
第七讲 教育（3课时）
一、教育概述
（一）教育的概念
1、往常日子中的了解
2、科学意义上的了解
3、我国教育的根柢特征
第一，偏重“教育”是由教与学两种活动构成的共同活动（两边活动），而不只是是指教师单边的教的活动。
第二，在“常识教育”的规模内界定教育。 “严肃意义上的教育，其首要作业是教授和学习人类社会前史经历。”
第三，首要是在“课堂教育”的规模内谈论教育。教育论所讲的教育内容、办法、方法等首要是关于课堂教育而言的。现行教育论一般不触及现场教育、实习教育以及经过各种活动所进行的教育。
（二）教育的意义
1、教育是传达体系常识、推进学生打开的最有用的方法
2、教育是进行全部打开教育，完成培育方针的根柢途径
3、教育是学校教育的首要作业
（三）教育的使命
1、掌控科学文明基础常识、根柢技能
2、打开膂力、智力、才能、创造力等
3、培育正确的思维、情感、情绪与价值观
二、教育进程的不一样了解
（一）古代的教育进程观
1、孔子及儒家的教育进程观
2、西方古代教育进程观
（二）近代的教育进程观
（三）现代的教育进程观
1、杜威的教育进程观
2、凯洛夫的教育进程观
3、赞可夫的教育进程观
4、布鲁纳的教育进程观
（四）我国新时期的教育进程观
有多种观念：如知道说、打开说、交游说、多质说，等等。其间最有影响的是知道说。 这种观念是在吸收凯洛夫教育学的观念基础上构成的。
三、教育进程的根柢理论
（一）教育进程的性质
1、教育进程是一种特别的知道进程
2、教育进程有必要以交游为布景和办法
3、教育进程是推进学生身心打开、完成教育方针的进程
（二）学生掌控常识的根柢进程
1、“教授-承受教育方法”中的学生掌控常识的首要期间
（1）致使求知欲
（2）获取感知（感知事物的实践状况）
（3）了解常识
（4）安靖常识
（5）运用常识
（6）查看作用
2、“引导-根究教育方法”中的学生掌控常识的首要期间
（1）创设情境
（2）发现疑问
（3）提出假定
（4）根究结论
（5）实习查验
（三）教育进程中应当处置的几种联络
1、直接经历与直接经历的联络
2、掌控常识与打开智力的联络
3、智力活动与非智力活动的联络
4、教师主导作用与学生主动性的联络
5、掌控常识与前进思维的联络
第8讲 德育（3课时）
第一节 德育概述
一、德育的概念
一般来说，德育是指学生在教师的教训下，以学习活动、社会实习、往常日子、人际交游为基础，同经过选择的人类文明，特别是必定的道德观念、政治知道、处世原则、行为标准彼此作用，自个的感触、判别、领会，然后生成道德质量、人生面和社会抱负的教育。
二、德育的特征
德育的凌乱性！
二、德育的特征
三、德育的功用
（一）功用目标
社会功用：政治、经济、文明、生态
个别功用：生计、打开、享受
教育功用：动机、方向、办法
（二）功用方向
正向功用Ｆ交壶
负向功用：阻止
后者易爱无视，但客观存在
（三）功用完成
初级功用：道德文明构成
次级功用：学生道德构成
终极功用：道德社会构成
结论：德育是慢功细活！
第二节 道德打开规则
一、何谓道德？
道德即社会道德的内化，或：个别道德。
道德内容：道德抱负、原则、规则
道德方法：认知、情感、行为、意志、需要、崇奉……
道德才能：道德判别、选择、践行才能……
二、道德要素的打开（方法维）
（一）道德知道的打开
杜威：前风俗、风俗、自立
皮亚杰：道德打开与认知打开平行；儿童是道德建构者；前道德、他律道德、自律道德、公正期间
柯尔伯格：对学校教育影响最大！
道德认知打开理论
两难故事：海因兹与癌症药
一名妇女得了一种特别的癌症，生命垂危。医生认为，只需一种药或许能抢救她的生命。这种药就是本城药剂师迩来刚发现的一种镭。它造价名贵，药剂师还以十倍于本钱的价格出售，一小剂就要2000美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所知道的每一自个去借钱，究竟也只能筹到1000美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的老婆快死了，求药剂师将药廉价些卖给他或许让他今后再付钱。可是药剂师说：“不可，我创造这种药就是要用它挣钱。”海因兹绝望了，想为老婆去偷药。
道德认知打开理论
请问：
海因兹大约偷药吗？为啥大约或许不大约偷药？
……
道德判别打开的期间
道德认知打开理论
打开是有期间的，其次序是不变的；
道德打开源于个另外社会实习活动；
道德打开是一个不断处置敌对冲突的进程；
逻辑思维与道德推理平行打开；
不一样文明与社会环境，个别打开速度有所不一样。
我国心思学家的研讨大体上验证了这些结论。
（二）道德情感的打开
道德源于情感，情感是我们行为的动力！
休谟、斯密、佛洛伊德……
本我：高兴原则
自我：实际原则
超我：意志原则
儿童前期情感阅历对品质打开至关重要！
（三）道德行为的打开
杜威：直接德育方法
马卡连柯：集体教育方法
班杜拉：社会学习方法
华生：行为主义方法……
三、道德的一般规则
道德打开是主客体彼此作用的产品，是主体在活动与交游的基础上自我建构的成果；
道德打开是在于其内部敌对运动中完成的，内部敌对是推进道德打开的直接动力；
个别道德的打开是道德各要素调和共同的打开 ；
道德的打开是有期间的接连打开的进程，是从不自觉到自觉的进程。
第三节 德育进程
一、德育进程概述
二、德育进程的本质
一、德育进程概述
德育进程是在教师有意图有方案地引导下，学生主动地活泼地进行道德知道和道德实习，逐步前进自我涵养才能，构成道德的进程。
德育的进程特征与进程本质
1、德育进程的生成性
预设与生成
新情况；
跨越预设；
“价值增值”。
《小英豪雨来》：雨来很奸刁！
德育的进程特征与进程本质
2、德育进程的情境性
德育情境，就是指德育活动赖以打开的物质环境、准则环境、精力环境，以及师生互动的联络情境和心思情境等。
3、德育进程的期间性
学生道德的构成和打开是有期间的；
实践德育活动老是由不一样的期间和环节所构成的；
德育作用（功用）的完成是有期间的。
观念：多问耕耘，少问收成！
二、德育进程的本质
1、教师教育引导下学生思维道德的自立建构
学生对社会道德影响的主动吸收；
教师活泼的教育引导；
内化与外化彼此推进。
2、学生知情行全体调和的打开
知己意行的全体调和；
德育的多种初步；
前进德育的关于性。
3、学生自我教育才能的不断前进
道德是人类主体精力的自律；
自我教育才能的构成：自我期望才能、自我评价才能和自我调控才能……
德育要推进自我教育才能的打开！
观念：教是为了不教！
第九讲 教师（2课时）
一、教师劳作的特征、价值与人物扮演
（一）教师劳作的特征
教师劳作的凌乱性
教师劳作的演示性
教师劳作的创造性
教师劳作的专业性
（二）教师劳作的价值
教师劳作的社会价值
教师劳作的自个价值
正招知道和评价教师的劳作价值
（三）教师的权力与责任
权力：
独立作业的权力、自我打开的权力、参加打点的权力、争夺合理酬劳享受相应待遇的 权力
责任（责任）：
《教师法》规则教师的责任：遵纪遵法、实施责任、关怀学生、不断前进
教师所享有的权力越多，所承担的责任就越重，意味着社会对教师的需求也越高。
（四）教师的人物扮演
替代父母的人物
传道、授业、解惑者的人物
打点者的人物
心思调度者的人物
研讨者的人物
二、教师的本质
崇高的师德
深沉的文明本质
专门的教育本质
安康的心思本质
三、教师专业打开
（一）教师专业打开的内在
第一,教师专业打开的内容是教师专业特性?与其他专业比较照,教师专业具有特别性,是一个双专业,既是学科专业,也是教育专业?
第二,教师专业打开是教师生长的成果,也指教师生长的进程?
第三,教师专业打开隐含的第三层意思是,教师是专业打开的主体,教师的专业打开有赖于教师以本身的经历和才智为专业本钱,在往常的专业实习大学习?根究,构成自个的实习才智?
（二）教师专业打开的两个期间
职前培育
职后前进
（三）教师专业打开的境地
教师专业化的四重境地
知 识
技 能
德 性
观 念
教师形象的自我镜像
今世教师形象大约是一个常识分子形象，他赋有常识，不依从，也不成见，还富于批判精力，更要勇于跨越自我和自我完成，在引导学生安康、全部打开的一起，还要关怀社会的前进，也要不断地寻求和完成本身的价值。
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2.中外教史 1）《我国教育史》孙培青 华东师范大学出书社 第四版 孙培青教师这本书是当前我国最声威最详实，也是体系最完善的我国教育史教材，而且，这本书与311大纲完全契合，除此之外，如有时刻，还可以将王炳照的《简明我国教育史》作为弥补读物，假定没有时刻，孙培青的这一本就满足了。 2）《外国教育史教程》吴式颖 公民教育出书社 第三版 吴式颖教师的这本书是当前我国最声威最详实，体系最无缺的外国教育史教材，与311大纲的体系完全契合。这本书内容丰厚，触及各区域，各国家，史料详实，在外国教育史这个类别上，主张读这一本即可。三、教育史

徐勇，笔名徐梓，1962年12月生于湖北京山，汉族，我国民主同盟盟员(曾任民盟北京师范大学委员会副主任委员、民盟北京市高级教育委员会副主任委员、北京市公民政府特约教育督导员各2届10年)。
1983年7月，北京师范大学前史学学士；1986年7月，华中师范大学前史学(前史文献学专业)硕士，导师为张舜徽、李国祥教授；1998年7月，北京师范大学教育学(教育史专业)博士，导师为王炳照教授。
1986年7月进入北京师范大学古籍研讨所作业，先下一任助教、讲师、副教授；2004年4月转入北京师范大学教育学院作业，先下一任副教授、教授；现任北京师范大学教育学部教育前史与文明研讨院教授、博士生导师，北京师范大学国学经典教育研讨中心主任。
首要学术兼职有：中华炎黄文明研讨会理事(2011年7月)、常务理事(2015年9月)、副会长(2021年2月)，我国教育学会教育史分会常务理事、秘书长(2012年10月)，我国教育学会传统文明教育中心主任委员、分会理事长 (2014年5月，2021年5月第二任)，我国书院学会副会长(2014年10月)，中华炎黄文明研讨会童蒙文明专业委员会会长(2015年8月)。
研讨领域包括史学理论、前史文献学、传统蒙学、传统家训，这些年首要研讨我国传统教育、传统文明教育。掌管的首要课题包括：北京市教育科学“十二五”方案2012年度要点课题(优先重视)“传统文明教育活动的内容及施行途径研讨”，2013年度教育部人文社会科学研讨专项托付项目“关于新局势下大中大学打开中华优良传统文明教育研讨”，国务院参事室托付要点课题“我国国学中心教育馆主题研讨”，北京市东城区委宣传部“东四社区家训堂课题研讨”，我国教育学会托付课题“中大学传统文明教育辅导标准研发”，2016年度国家社科基金严峻项目“我国传统文明教育本钱的开发使用研讨”。
教育专题或讲演标题包括传统文明教育的意义和价值，如何在中大学打开传统文明教育，传统文明教育的新发展、新理念、新方案，《中大学传统文明教育辅导标准》解读，传统文明教育：为啥是如今，传统文明课程缔造与教材编写，我国传统启蒙教育，我国传统家训与家风，传统家训家风与现代家庭教育，前史的意蕴与意义等。

2.

杨 捷，国家“万人方案”领武士才—教育名师，教育学博士，河南大学教育科学学院教授、博士生导师；河南省高级学校教育名师；教师教育国家级精品本钱同享课、国家级精品本钱同享课、河南省精品在线翻开课程担任人。首要研讨领域为外国教育史、比照教育、教师教育。
2021春季学期初步了，东北师范大学的在线课程《我国教育史》初步 了，主讲教师曲铁华教授是东北师范大学教育学部教授，具有杰出的教育教育艺术，她悠扬道来的我国教育打开史，与你一同翻开探蹟我国教育前史画卷的行程。
曲铁华教授简介
东北师范大学教育学部二级教授、博士生导师，教育史学科担任人。
我国教育学会教育史分会第8届理事会副理事长；全国杨贤江教育思维研讨会常务理事；吉林省教育学会常务理事。首要研讨方向为我国教育史、教师教育。曾获国家级优良教育作用二等奖（第三位）、吉林省优良教育作用一等奖、教育部新世纪优良人才、吉林省长白山专家特聘教授、吉林省第九批、第十四批有杰出奉献中青年专业技能人才、吉林省第六批优良立异人才等称谓；是宝钢优良教师奖和东北师大优良教师奖获得者。
这些年，掌管教育部人文社会科学要点研讨基地严峻项目、全国教育科学方案项目等省部级课题10余项。获第五届、第六届教育部高级学校人文社会科学优良作用二等奖、三等奖（第一位）、全国教育科学研讨优良作用二等奖（第三位）等省部级奖赏20余项。首要作品有《日本侵华教育全史（第一卷）》、《我国近代科学教育史》、《民国村庄教育研讨》、《近代以来我国教育变革与打开研讨》等专著7部，出书国家级方案教材《新编我国教育史》（第二版）、通识本质教材《我国教育名著导读》等教材8部，在《教育研讨》、《教育打开研讨》、《社会科学战线》等学术刊物上宣告论文二百余篇，多篇被《新华文摘》、人大报刊复印材料等全文转发
课程简介
《我国教育史》以清楚的教育准则史、教育思维史为两大横轴，以清楚的前史进程替换为纵轴，共分为九章，前三章为教育准则史，后六章为教育思维史，既包括了远古时期、秦、汉、唐、宋、元、明、清、民国各个前史时期的教育探究，也可以感遭到稷下学宫、太学、书院、国子监、壬戌学制等多种教育准则的实习才智，还可以领会到孔子、孟子、荀子、墨子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、张之洞、康有为、梁启超、蔡元培、晏阳初、陶行知、黄炎培、陈鹤琴等巨大教育家的思维光辉，全部体系地展示

出一幅纵横交错、奇光异彩的中华教育前史雄图。
本课程全体展示了我国教育在不断改造的前史进程中堆集起来的丰厚经历，深化凸显出中华文明机体中极具生命力的教育基因。学习我国教育名贵前史，通悟我国教育一起才智，思考我国教育实际疑问，形塑教育打开我国特征，是本课程坚持不变的初衷。本课程作为教育学一级学科的专业基础课，是东北师范大学的精品课程。内容详尽，要点杰出，史论联系，详略稳当，说明风趣。学生学习这门课程，可以晓得我国教育准则和教育思维的源流，为其它课程的学习奠定基础。一起，学习掌控这门常识，将有助于树立学生唯物辩证的教育打开观，扩展教育常识视野，鼓励牺牲教育作业的精力；增进学习者对我国教育文明传统的晓得与认同，坚决教育抱负，厚植教育情怀；有利于培育学生深远的教育眼光，前进学生本身本质、增强学生对教育的领会才能；有利于深化洞悉教育表象、科学抉择计划以及推进教育实习安康打开。

外国教育史爱课程
第1章 史前教育和东方文明古国的教育01-01 史前社会及史前文明和教育01-02 东方文明古国的教育
第2章 古希腊的教育02-01 古希腊文明教育概述02-02 斯巴达和雅典的教育02-03 苏格拉底的教育思维02-04 柏拉图的教育思维02-05 亚里士多德的教育思维
第3章 古罗马的教育03-01 古罗马社会与文明03-02 古罗马教育的打开03-03 古罗马的教育思维二、我国教育史_信阳师范学院_我国大学mooc(慕课) 我国教育史》是教育学专业的中心课程，它承担着向学生教授我国教育史基础常识，培育学生教育史学和教育理论本质，为前进将来教师从事教育作业才能奠定基础等重担。其首要使命是分析、研讨中华民族各个前史时期教育理论与实习打开的实践情况和打开进程，总结教育打开的前史经历，谈论教育打开的客观规则，为处置今世教育疑问供给启示与学习。

三、外国教育史_河南大学_我国大学mooc(慕课) 1.杨捷主编：《外国教育史》，河南大学出书社2010年版。

2.吴式颖主编：《外国教育史教程》，公民教育出书社2015年版。

3.赵祥麟主编：《外国教育家评传》，上海教育出书社2003年版。

4.张斌贤主编：《西方教育思维史》，公民教育出书社2011年版。

5.单中惠主编：《西方教育疑问史》，公民教育出书社2011年版。

6.张斌贤主编：《外国教育史》，教育科学出书社2015年版。

7.单中惠、朱镜人主编：《外国教育经典解读》，上海教育出书社2004年版。
8.单中惠、杨捷主编：《外国中大学教育疑问史》，山东教育出书社。
9.贺国庆、王保星、朱文富等著：《外国高级教育史》，公民教育出书社2006年版。
10.王保星著：《西方教育十二讲》，重庆出书社2008年版。
11.张法琨选编：《古希腊教育论著选》，公民教育出书社2007年版。
12.[捷]夸美纽斯著，任钟印译：《大教育论·教育法解析》，公民教育出书社2006年版。
13.[英]约翰·洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，公民教育出书社2007年版。
14.[法]卢梭著，李兴业、熊剑秋译：《爱弥儿》（上、下），公民教育出书社2021年版。
15.[德]赫尔巴特著，李其龙译：《一般教育学》，公民教育出书社2015年版。
16.[英]斯宾塞著，胡毅、王承绪译：《斯宾塞教育论著选》，公民教育出书社2005版。
17.[美]杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，公民教育出书社2001版。
18.[意]玛利亚·蒙台梭利著，马荣根译、单中惠校：《年少的隐秘》，公民教育出书社2005年版。
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课程概述
《我国教育史》是教育学专业的中心课程，它承担着向学生教授我国教育史基础常识，培育学生教育史学和教育理论本质，为前进将来教师从事教育作业才能奠定基础等重担。其首要使命是分析、研讨中华民族各个前史时期教育理论与实习打开的实践情况和打开进程，总结教育打开的前史经历，谈论教育打开的客观规则，为处置今世教育疑问供给启示与学习。
授课方针
1.晓得各首要期间政治、经济、文明概略与教育打开情况； 2.掌控各首要期间文教方针的根柢内容及其演化进程； 3.掌控各首要期间的教育准则和学校打点的办法； 4.掌控闻名教育家的首要教育活动及其教育思维。
课程大纲
第一章 远古至先秦时期教育变迁概略 第一节 教育的来历与学校的萌发 第二节 夏、商、西周时期的学校教育 第三节 春秋战国时期私学的鼓起 《我国教育史》第一章查验题 第二章 先秦时期的教育思维 第一节 孔子的教育思维 第二节 孟子的教育思维 第三节 《礼记》中的教育思维 《我国教育史》第二章查验题 第三章 秦汉时期的教育 第一节 秦的共同与秦的教育 第二节 汉代的文教方针 第三节 董仲舒的教育思维 第三章单元查验 第四章 魏晋南北朝时期的教育 第一节 儒学的式微与形而上学的鼓起 第二节 魏晋南北朝时期的官学教育 第三节 颜之推的教育思维 第四章单元查验 第五章 隋唐时期的教育 第一节 隋唐的文教方针 第二节 隋唐的官学教育准则 第三节 韩愈的教育思维 第五章单元查验 第六章 宋元时期的文教方针和教育准则 第一节 宋代的文教方针 第二节 宋代的官学准则 第三节 宋元时期的书院 第六章单元查验 第七章 理学教育思潮与朱熹的教育思维 第一节 理学教育思潮的递嬗 第二节 朱熹的教育思维 第七章单元查验 第8章 明代的文教方针和教育准则 第一节 明代的文教方针 第二节 明代的官学准则 第三节 明代的书院 第8章单元查验 第九章 心学教育思潮与王守仁教育思维 第一节 心学教育思潮的流变 第二节 王守仁的教育思维 第九章单元查验 第十章 清代的文教方针和教育准则 第一节 清代的文教方针 第二节 清代的官学准则 第三节 清代的书院 第十章单元查验 第十一章 实学教育思潮的发生及其思维特征 第一节 实学教育思潮的发生 第二节 实学教育思潮的特征 第十一章单元查验 第十二章 鸦片战争到和平天国时期的教育 第一节 清末教育的糜烂、式微 第二节 龚自珍、魏源对清末教育的批判和变革主张 第三节 和平天国改造中的教育 第十二章单元查验 第十三章 洋务运动和戊戌变法时期的教育 第一节 洋务运动时期的教育 第二节 戊戌变法时期的教育变革 第十三章单元查验 第十四章 清末“新政时期的教育” 第一节 清末新政时期的教育变革 第二节 留学教育的勃兴 第十四章单元查验 第十五章 辛亥改造时期的教育 第一节 南京暂时政府时期的教育变革 第二节 蔡元培的教育思维 第十五章单元查验 第十六章 “五四”运动和大改造时期的教育 第一节 新文明运动推进下的教育变革 第二节 1922年“新学制” 第三节 马克思主义教育理论的传入与实习

（二）
我国教育史_南通大学_我国大学mooc(慕课)
《我国教育史》是教育学专业的中心课程，它承担着向学生教授我国教育史基础常识，培育学生教育史学和教育理论本质，为前进将来教师从事教育作业才能奠定基础等重担。其首要使命是分析、研讨中华民族各个前史时期教育理论与实习打开的实践情况和打开进程，总结教育打开的前史经历，谈论教育打开的客观规则，为处置今世教育疑问供给启示与学习。
授课方针
1.晓得各首要期间政治、经济、文明概略与教育打开情况； 2.掌控各首要期间文教方针的根柢内容及其演化进程； 3.掌控各首要期间的教育准则和学校打点的办法； 4.掌控闻名教育家的首要教育活动及其教育思维。
课程大纲
第一章 远古至先秦时期教育变迁概略 第一节 教育的来历与学校的萌发 第二节 夏、商、西周时期的学校教育 第三节 春秋战国时期私学的鼓起 《我国教育史》第一章查验题 第二章 先秦时期的教育思维 第一节 孔子的教育思维 第二节 孟子的教育思维 第三节 《礼记》中的教育思维 《我国教育史》第二章查验题 第三章 秦汉时期的教育 第一节 秦的共同与秦的教育 第二节 汉代的文教方针 第三节 董仲舒的教育思维 第三章单元查验 第四章 魏晋南北朝时期的教育 第一节 儒学的式微与形而上学的鼓起 第二节 魏晋南北朝时期的官学教育 第三节 颜之推的教育思维 第四章单元查验 第五章 隋唐时期的教育 第一节 隋唐的文教方针 第二节 隋唐的官学教育准则 第三节 韩愈的教育思维 第五章单元查验 第六章 宋元时期的文教方针和教育准则 第一节 宋代的文教方针 第二节 宋代的官学准则 第三节 宋元时期的书院 第六章单元查验 第七章 理学教育思潮与朱熹的教育思维 第一节 理学教育思潮的递嬗 第二节 朱熹的教育思维 第七章单元查验 第8章 明代的文教方针和教育准则 第一节 明代的文教方针 第二节 明代的官学准则 第三节 明代的书院 第8章单元查验 第九章 心学教育思潮与王守仁教育思维 第一节 心学教育思潮的流变 第二节 王守仁的教育思维 第九章单元查验 第十章 清代的文教方针和教育准则 第一节 清代的文教方针 第二节 清代的官学准则 第三节 清代的书院 第十章单元查验 第十一章 实学教育思潮的发生及其思维特征 第一节 实学教育思潮的发生 第二节 实学教育思潮的特征 第十一章单元查验 第十二章 鸦片战争到和平天国时期的教育 第一节 清末教育的糜烂、式微 第二节 龚自珍、魏源对清末教育的批判和变革主张 第三节 和平天国改造中的教育 第十二章单元查验 第十三章 洋务运动和戊戌变法时期的教育 第一节 洋务运动时期的教育 第二节 戊戌变法时期的教育变革 第十三章单元查验 第十四章 清末“新政时期的教育” 第一节 清末新政时期的教育变革 第二节 留学教育的勃兴 第十四章单元查验 第十五章 辛亥改造时期的教育 第一节 南京暂时政府时期的教育变革 第二节 蔡元培的教育思维 第十五章单元查验 第十六章 “五四”运动和大改造时期的教育 第一节 新文明运动推进下的教育变革 第二节 1922年“新学制” 第三节 马克思主义教育理论的传入与实习 第十六章单元查验
[1]孙培青.我国教育史[m].上海：华东师范大学出书社，2021. [2]王炳照等.简明我国教育史[m].北京：北京师范大学出书社，2012. [3] 郭齐家著.我国教育史[m].北京：公民教育出书社，2015.

3.教育心思学 *（1）《今世教育心思学》刘儒德，陈琦， 北京师范大学出书社 第三版 这本书是我国最声威的教心教材，也是教育学、心思学考研的必读教材，专业词汇许多，理论介绍也多，可是因为专业词汇多，所以初度读书有点难了解，一般许多考生读书到第2-3轮才干了解，可是这本书的介绍深层次，全方位。尽管有点难，可是却是教育学考研最大约读的书，这本书了解好了，考试必定可以过关。
教育心思学_华南师范大学_我国大学mooc(慕课)
《教育心思学》是研请教育教育进程中的心思表象与及其规则的科学。《教育心思学》归于心思学的学科分支，阅历百余年的打开，构成了许多的原理基础和理论归纳，具有很强的理论辅导意义；另外，《教育心思学》也辅导着教育教育实习活动的进行，具有了极端显着的实习性和使用性。作为一门理论与使用兼修的专业课程，《教育心思学》长时刻作为高级师范院校的跨专业基础课，是心思学、学校教育、教育打点、电化教育等专业的必修课，一起也是各级师资培训的必修类别，在高级师范院校教育中具有重要的方位与作用。
本课程是为心思学专业本科生开设的专业基础课程。经过对本课程的教育，使学生能充分掌控教育心思学的根柢概念、重要原理和理论，构成规划杰出的教育心思学体系常识模块；辅导学生掌控教育心思学的首要研讨办法，培育学生对教育心思表象的了解、分析批判才能和对教育心思学疑问打开研讨的才能。因而，学生在进行课程学习时，有必要注重理论原理谈论与实习活动探究的彼此联系，为往后的教师作业打开与生长打下坚实基础。
经过本门课程的学习，学生可以了解教育心思学的根来历理和理论，掌控其时国表里教育心思学研讨的抢手和趋势。学生可以运用教育心思学研讨的思维，具有运用理论研讨和实证谈论相联系的办法打开教育心思学研讨、处置实践教育疑问的才能。学生能根据教育心思学的根来历理和学生学习的心思特征进行教育课程与内容的方案，熟练掌控从事教师作业的根柢教育与教育技能。
一、教育心思学概论
1.1教育心思学概述
1.2教育心思学研讨的根来历则和方案
1.3教育心思学的研讨办法（一）
1.4 教育心思学的研讨办法（二）
1.5 教育与个别打开
一、教育心思学概论
二、联合派学习理论
2.1学习概述
2.2联合派学习理论概述
2.3巴甫洛夫和华生的经典性条件反射学习理论
2.4桑代克的“试误—联合”学习理论
2.5斯金纳的操作性条件反射学习理论（一）
2.6斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）
2.7班杜拉的社会学习理论（一）
2.8班杜拉的社会学习理论（二）
二、联合派学习理论
三、认知派学习理论
3.1认知派学习理论概述
3.2格局塔的完形学习理论
3.3托尔曼的符号学习理论
3.4布鲁纳“认知—发现”学习理论（一）
3.5布鲁纳“认知—发现”学习理论（二）
3.6布鲁纳“认知—发现”学习理论（三）
3.7奥苏贝尔“承受—同化”学习理论（一）
3.8奥苏贝尔“承受—同化”学习理论（二）
3.9奥苏贝尔“承受—同化”学习理论（三）
三、认知派学习理论
四、常识的学习与教育
4.1传统的常识分类：概念学习
4.2传统的常识分类：原理与疑问处置学习
4.3现代认知派的常识分类与学习
四、常识的学习与教育
五、学习战略与创造力培育
5.1学习战略概述
5.2认知战略及其培育（一）
5.3认知战略及其培育（二）
5.4认知战略及其培育（三）
5.5元认知战略及其培育
5.6本钱打点战略及其培育
5.7创造力概述
5.8创造力的测量与判定
5.9创造力的培育
五、学习战略与创造力培育
六、学习的搬场
6.1学习搬场概述
6.2学习搬场的理论
6.3推进学习搬场的战略
六、学习的搬场
七、学习动机
7.1学习动机概述（一）
7.2学习动机概述（二）
7.3学习动机的根柢理论与动机激起
七、学习动机
8、自我概念与学习
8.1自我概念与学生自我概念
8.2学生自我概念与学习
8、自我概念与学习

4.教育研讨办法 *（1）《教育研讨办法导论》裴娣娜 ，安徽教育出书社 裴娣娜教师的教研教材写得极好，与311大纲略有不一样，可是是当前咱们能运用的最佳的教研参阅书。缺陷是理论介绍深化，事例有点少，了解不易。利益：常识介绍全部，深化，几乎掩盖咱们考试的一切考点。 （2）《教育研讨办法》袁振国，高级教育出书社 比较照裴娣娜《教育研讨办法导论》，这本书愈加浅显易懂，能极好地协助咱们非常好了解教育研讨办法中的有些重难点，对咱们考试协助特别大，假守时刻答应，激烈举荐阅览。点开联接可以直接看
（一）教育研讨办法_西南大学_我国大学mooc(慕课) 联接
本课程是为高级学校教育学类专业的学生，以及广大中大学在职教师体系学习教育研讨办法而方案的课程，旨在让广大学习者全部学习和掌控教育研讨的基础常识、根柢标准、首要办法、中心技能、施行进程以及作用运用，然后前进教育研讨的理论本质、科研才能和实?剑平淌ψㄒ荡蚩？纬淘谧⒅爻Ｊ度逍缘幕∩希乇鹌爻Ｊ兜淖ㄌ庑院脱罢叩淖ㄌ庑匝埃滓ń逃刑值幕〕Ｊ丁⒔逃刑值氖滓旆ā⒔逃刑值母芗寄堋⒔逃刑值氖┬薪獭⒔逃刑值淖饔迷擞梦宕竽？榈淖ㄌ饽谌荨?br>
（二）教育研讨办法_浙江大学_我国大学mooc(慕课)
教育研讨办法》是教育学专业基础课，是教育学专业研讨生和本科生、中大学教师及教育研讨者如何打开教育研讨的研讨办法入门课程。课程视频学习时长为8小时，分8周结束。
本门课程经过对如何选择适合的研讨选题、如何打开文献总述、如何选择恰当的研讨办法、如何对研讨进程所搜集的数据进行精确的计算处置、如何撰写高质量的研谈论文等方面内容的谈论，期望可以前进同学们和教师们教育科学研讨的才能与自傲。
本门课程的特征包括：
第一，课程中的许多事例联系研讨者的研讨实习，易于学习者了解；
第二，偏重研讨办法在教育研讨中的实践运用，可操作性较强；
第三，自行方案了课程规划和内容，逻辑性较强，循序渐进，始于研讨选题和文献总述、后介绍不一样类型的研讨办法、再论说不一样办法所获得的研讨数据的计算处置、最终介绍开题陈述和研谈论文的撰写；
第四，课程教学进程中尽量注重教育研讨中常用的研讨办法与计算办法介绍，合适不一样类型的学习者学习，特别是初专家；
第五，本门课程重视研讨办法的信效度论说，包括质性和量化的办法。
本门课程究竟重视的是教育学专业研讨生和本科生、中大学教师及教育研讨者如何打开教育科学研讨并前进研讨的本质与才能。
（三）爱课程
（四）爱课程
课程依托省要点特征专业与要点学科而建，旨在培育学习者教育研讨根柢本质与根柢才能。课程具有根柢本钱体系、拓宽本钱丰厚、理论与实习相交融等特征。经过学习，可以获得如何选择研讨疑问、如何方案研讨方案、如何撰写研讨作用等基础常识与根柢技能，掌控常用教育研讨办法，初步构成教育研讨根柢才能。
（五）
教育研讨办法是教师教育系列课程中的基础课程，是一门教师生长必修课。本课程是树立在学科专业常识学习和教育科学常识学习基础上的，旨在融通教师教育专业知能的一门学科。本课程面向教师教育的重要价值在于，引导教师从真实的教育情境中透彻审视教育表象，反观教育实习，从更深层次发掘教育活动价值。
（六）爱课程
课程介绍 【课程称号】教育研讨办法 【课程方针】 在教育部国家精品本钱同享课程专家委员会和我校教务处的赞助撑持下，以教育部”爱课程”网站为课程缔造平台，以数字化、富媒体和教本学本合一的网络年代教师教育课程理念为引领，打造一支数字课程立异团队，建成一套网络同享的课程（根柢、拓宽）本钱体系，实验创成具有本课程特征、mooc课程技能撑持下的翻转课堂教育方法，建构一个校本mooc课程教育平台，开发一…

（七）爱课程
本课程是学前教育专业中心课程之一，经过10余年开课进程，申报了校级一类课程、校级精品课程，当前课程规划已根柢老到。本课程教育理念 ，内容规划清楚，出书了省级方案教材；教育本钱丰厚，特征显着；坚持教育变革，立异培育方法；注重演示引领，推广使用，辐射新疆同类高校、中大学和幼儿园。

（8）教育研讨概论_首都师范大学_我国大学mooc(慕课)
1.从教育研讨的根柢概念下手，引导学生注重对教育研讨内在本质的了解，构成以严肃科学的情绪对待教育，对待教育研讨。引导学生安身于教育学的专业理论情绪，了解教育研讨新范式的混合取向。
2.引导学生注重教育的实习本质，在观念上改动研讨办法在研讨进程中的分配方位，以教育研讨进程的序列去了解与运用各种研讨办法。
3.注重课程的使用性质，注重培育学生“做”研讨的知道和才能。偏重“即学即练，即练即成”，培育学生熟练运用各种办法独立进行教育疑问研讨的才能